Учителю на заметку

Kursy Jezyka Rosyjskiego

Сертификаты

Конференции

Обучение в России

Учителю на заметку

Россия в Интернете

 

 

ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ РКИ О КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ

 Находящиеся в распоряжении методистов факты, данные опытного обучения и экспериментов уже позволяют в достаточной степени оценить возможности и эффективность компьютерного обучения. Об этом свидетельствуют и материалы журналов «Мир русского слова», «Русский язык за рубежом», которые регулярно публикуют на своих страницах статьи, посвященные компьютерным технологиям обучения. Необходимо отметить, что если на начальном этапе компьютеризации обучения иностранным языкам на первый план выдвигалось использование компьютера как средства тренировки в упражнениях языкового или речевого характера (эта тренировка основывается прежде всего на анализе и исправлении компьютером ошибок учащихся), то в настоящее время, как показывает опыт использования компьютеров в обучении иностранным языкам, сфера их применения представляется значительно более широкой. На сегодняшний день можно предположить, что наиболее мощным фактором обучения становятся ресурсы и средства общения, предоставляемые Интернетом. Предстоит решение задачи осмысления и включения в учебный процесс этого мощного средства повышения мотивации, моделирования языковой среды и пр. Основные понятия компьютерной технологии обучения и связанные с ними знания и умения постепенно входят в сферу профессиональной компетенции преподавателя русского языка как иностранного. Встает задача представить этот компонент профессиональной компетенции преподавателя в системном виде на основе анализа различных видов компьютерных технологий и описания знаний и умений преподавателя в этой сфере. Другой аспект этой проблемы — научить преподавателя пользоваться различными видами компьютерных технологий.

 

Сегодня можно с уверенностью сказать, что компьютер как новое техническое средство начинает активно употребляться во все новых и новых сферах преподавания русского языка как иностранного, меняя свои функции в зависимости от целей, задач, этапа обучения и др. В лингводидактический процесс включаются, правда, очень медленно, электронные учебники, электронные словари и разговорники, мультимедийные словари и энциклопедии. Яснее становятся возможности специальных программных средств, которые позволяют легко создавать учебные компьютерные курсы без использования программирования (см., например, публикации Д.Б. Аверина: «Мир русского слова», №№ 1, 2, 4/2002). Компьютер выступает, в частности как тренажер, помогающий учащемуся овладеть рутинными аспектами языка с помощью тренировочных упражнений, как инструмент в функции текстового редактора, позволяющий легко создавать и обрабатывать печатные тексты, как канал общения и источник получения информации из различных баз данных, как средство презентации аудиовизуальной информации и т. д. Все эти функции компьютера, используемые в учебном процессе, отражают, с одной стороны, ведущие тенденции развития современных компьютерных технологий, с другой — реализуют основные направления развития методической мысли, выдвигающей на первый план коммуникативный, когнитивный, личностный подходы к обучению языкам. Немаловажным фактором является и потребность учащихся, особенно технических специальностей, активнее применять при обучении разным предметам информационные технологии.

 

В процессе обучения РКИ, как показывает опыт, компьютер может выполнять функции, которые должны обеспечивать формирование языковой или коммуникативной компетенции:

 

• осуществлять обучение и тестирование в режиме диалога;

 

• моделировать реальные речевые ситуации с помощью графики, мультипликации и видео, создавать эффект контакта с языковой средой;

 

• наглядно представляя речевую ситуацию, использовать ее как стимул, опору в процессе учебного диалога;

 

• обеспечивать общение на изучаемом языке с помощью компьютерных линий связи.

 

Коммуникативный подход к обучению обусловил актуализацию новых подходов к тренировочным компьютерным программам:

 

• направленность при организации диалога на содержание и информационную значимость общения, а не только на его форму;

 

• гибкость при анализе ответа, вариативность сообщений учащегося;

 

• ситуативность, проблемность в отборе и организации речевого материала;

 

• понимание ограниченности жестких алгоритмов обучения, перенос акцента на обеспечение активности учащихся;

 

• перенос акцента на использование аутентичных информационных материалов.

 

Компьютерная обучающая программа может быть оценена положительно при соблюдении ряда условий. Она должна быть целенаправленной, интегрированной, объективной и корректной, должна отражать факты языка и культуры, учитывать и обобщать наиболее часто встречающиеся трудности в изучении языка и др.

 

В учебных целях наряду со специально созданными программами используются аутентичные материалы, среди которых выделяются прежде всего ресурсы Интернета как один из видов реализации компьютерных технологий, а также страноведческие мультимедийные материалы.

 

Различные виды компьютерных технологий используются таким образом:

 

• как инструмент для создания тренировочных упражнений;

 

• как информационная база данных, позволяющая создавать, хранить и анализировать тексты на изучаемом языке;

 

• как средство учебного взаимодействия в системах Интернета и дистантного обучения.

 

Создание и эффективное использование компьютерных программ в обучении РКИ наталкиваются на ряд трудностей технического и психологического характера. Многие преподаватели все еще с большой долей скептицизма относятся к компьютерам, помня плачевные уроки программированного обучения или так называемых языковых лабораторий. Правда, в данном случае ситуация совершенно другая. Компьютеры пронизывают все сферы жизни современного общества, многие ученые говорят о создании информационного общества нового типа, объединенного прежде всего на основе телекоммуникаций, баз данных и др.

 

Необходимо назвать следующие виды компьютерных технологий, которые необходимы в практической работе преподавателя: текстовые редакторы, системы мультимедиа, системы мультимедийной презентации, электронные учебники, системы дистанционного обучения и Интернет. Преподаватель должен понимать содержание таких понятий, как гипертекст, типы диалога с компьютером, форумы, мультимедиа и др. Все эти проблемы и понятия в той или иной степени уже рассматривались методистами.

 

Выбор того или иного вида компьютерных технологий зависит от ряда факторов: методических решений, наличия тех или иных программных средств, материальных ресурсов.

 

С помощью ресурсов Интернета можно реализовать различные технологии обучения языку. Это дистанционные курсы обучения, интернетподдержка учебника и форумы. Для каждой из этих форм характерна своя специфика. Так, например, курсы дистанционного обучения предполагают независимое и самостоятельное изучение языка с информационной и методической поддержкой из определенного учебного центра. Стоит обратить внимание методистов и на курсы дистанционного обучения русскому язызку, количество которых постоянно увеличивается: по нашим подсчетам, в Интернете в настоящее время их насчитывается более тридцати. Конечно, большинство из них, на наш взгляд, носит пока экспериментальный, пробный характер. Во многом курсы, представленные в настоящее время в Интернете, с нашей точки зрения, не соответствуют современным представлениям об изучении русского языка как иностранного и носят в основном тренировочный характер. Положительным фактором является то, что в них акцентируется использование в обучении новых ресурсов Интернета, например, использование аутентичных страноведческих материалов (экономика, политика, культура), художественных текстов для чтения, электронных словарей и др. Многие возможности коммуникативных технологий обучения в проанализированных нами курсах остаются нереализованными. Слишком многое основывается на старых подходах к преподаванию языка путем дрилловых упражнений. Хотя, как известно, особую роль при формировании коммуникативной компетенции играют коммуникативные задания. Учащимся на основе подготовленных материалов курса, а также имеющихся ресурсов Интернета могут быть предложены серии проблемных заданий, связанных с программой курса, например: написать реферат по указанной проблеме, выбрать необходимую информацию из предложенных учебных материалов для выполнения контрольных работ, подготовить сообщение на основе материалов Интернета, принять участие в обсуждении той или иной проблемы. Кстати, электронных форумов, связанных с обучением русскому языку, в Интернете довольно много (см., например: www.conradish.net/forum ). К сожалению, обсуждение проблем изучения или преподавания русского языка проходит часто на английском языке.

 

Хотелось бы выделить несколько курсов дистанционного обучения русскому языку, которые заслуживают особого внимания [8].

 

Интересными представляются материалы серверов www.learningrussian.corn и www.masterrussian.com. Они включают информацию по различным разделам преподавания РКИ, звуковое сопровождение упражнений по фонетике и произношению. Эти курсы ориентированы на англоязычных пользователей, носят коммерческий характер (основные материалы доступны только после регистрации). В сайтах есть весьма интересные ссылки на другие ресурсы Интернета для изучающих русский язык, различная страноведческая информация (рассчитанная в основном на туристов), а также информация о новых учебных изданиях для изучающих русский язык.

 

Сервер www.conradish.net  особое внимание уделяет знакомству с русской литературой. Представлен большой список известных российских писателей и их текстов, тексты снабжены комментариями, переводом на английский язык. Это позволяет изучающим русский язык в англоязычных странах выбирать для чтения те или иные тексты с комментариями и переводом.

 

Весьма обширным является сервер Russian Language Mentor www.marshalcenter.org/ciss/еnglish/fltcе/courses. Методической особенностью учебных материалов на данном сервере является ориентация на обучение на среднем и продвинутом этапах, включены упражнения по обучению чтению и аудированию аутентичных текстов.

 

Полезную информацию можно найти на сайте Американской ассоциации преподавателей русского языка и литературы www.russnet.org. Интересную информацию предоставляет для изучающих русский язык сервер Института по изучению славянских и восточноевропейских языков (США) www.seelrc.org, на котором реализован особый методический подход: изучение языка основано на чтении литературных текстов, их аудировании, просмотре видеодискуссий. Здесь же представлены и обычные тренировочные упражнения по изучению грамматики.

 

Для всех организаторов данных учебных курсов важно привлечь максимальное количество пользователей, поэтому они обращают большое внимание на оформление сайта, его дизайн, способы организации взаимодействия с пользователем. Предоставляется возможность пользоваться различными электронными словарями и другими ресурсами, организуются форумы для общения пользователей, имеется возможность обращения к авторам курсов за справками, консультацией.

 

Количество дистанционных курсов по русскому языку в Интернете в ближайшие годы будет увеличиваться. В этой связи наиболее перспективным представляется использование дистанционного курса параллельно с печатным учебником, включение в эти курсы творческих, проблемных заданий, развитие системы автоматизированного тестирования и др. В данном случае реализуется другая технология обучения — интернет-поддержка учебника. По адресу www.gwu.edu/~slavic/golosa  можно найти, например, веб-приложение к учебному комплексу «Голоса» Университета Джорджа Вашингтона (США). В учебный комплекс вместе с учебниками также входят рабочие тетради и аудиокассеты, компакт-диск (подробнее см. статью Е.Ю. Васяниной: «Мир русского слова», № 2, 2000, 'Голоса" в Интернете»).

 

Веб-приложение к «Голосам» состоит из нескольких частей:

 

1. «Материалы для преподавателя» — элетронная версия «Книги для преподавателя».

 

2. «Интересные места» — веб-страницы, тематически связанные с материалом конкретного урока.

 

3. «Грамматические упражнения», которые нацелены в основном на изучение морфологии русского языка и носят тренировочный характер.

 

Студентам предоставляется возможность записать на компьютер аудиотекст для аудирования, и в большей своей части материалы данного сайта предназначены для внеаудиторной работы.

 

Что должен знать и уметь преподаватель, чтобы эффективно использовать компьютерные технологии на уроке? Использование всех возможностей Интернета, например, предполагает и соответствующую подготовку преподавателя русского языка как иностранного, который должен уметь оценивать эффективность тех или иных ресурсов или дистанционных курсов, а именно:

 

• знать основные методические приемы использования ресурсов Интернета в преподавании иностранных языков;

 

• знать основные информационно-поисковые системы в русскоязычном Интернете, знать методы и способы извлечения информации, уметь осуществлять поиск на основе ключевых слов и гиперссылок;

 

• понимать типологические особенности различных ресурсов Интернета (содержание, функционирование, система обратной связи);

 

• знать основные ресурсы, необходимые для поддержки профессиональной деятельности (имеются в виду центры повышения квалификации, образовательные учреждения, библиотеки), например, сайт МАПРЯЛ (www.mapryal.org), сайт Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина (www.pushkin.edu.ru), портал «Русский язык» (www.gramota.ru), справочную службу русского языка Института русского языка им. В.В. Виноградова РАН (www.russkii.ru) и др. (интересные материалы, посвященные проблемам изучения иностранных языков в Европе и международным проектам в области преподавания иностранных языков публикуются на сайте центра языков Совета Европы — www.coe.fr);

 

• уметь оценивать онлайновые курсы по таким параметрам, как содержательность, интерактивность, функциональность, навигация (передвижения, поиск информации, характер ссылок) и др.;

 

• уметь пользоваться системами электронной почты, чатами, принимать участие в электронных форумах;

 

• принимать участие в научных и учебных проектах на основе ресурсов Интернета;

 

• знать принципы создания и функционирования персональных веб-страниц, понимать функциональные возможности программ, с помощью которых создаются персональные веб-страницы.

 

Некоторым преподавателям покажется, что овладеть всеми этими знаниями и умениями средний преподаватель не в состоянии, однако это не так.

 

Многие вопросы, связанные с компьютерными технологиями обучения, еще ждут своего решения. Стоит задача вписать различные компьютерные программы в различные технологии обучения, разработать новые системы компьютерного текстового контроля, организовать самостоятельное изучение языка, разработать единые подходы к созданию электронных материалов и др. Если преподаватель поверит, что все это действительно повышает эффективность его работы, то он, конечно, с увлечением возьмется за новое дело.

 

Литература:

1. Аверин Д.В. Рекомендации по созданию электронных учебных пособий // Мир русского слова, 2002. № 2. С. 106-108.

 

2. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения через компьютерные телекоммуникационные сети Интернет // Иностранные языки в школе. 1998, № 1. С. 6-11.

 

3. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М., 2001.

 

4. Константинова О.В. Компьютерная программа и ее место в обучении языку специальности иностранных студентов технических вузов // Мир русского слова. 2000. № 3. С. 54 - 58.

 

5. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001, № 2. С. 14 - 19.

 

6. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001, № 3. С. 5-12.

 

7. Ростова Е.Г. 0 новом мультимедийном пособии Русское слово в контексте культуры» // Русский язык за рубежом, 2002, № 3. С. 72-79.

 

8. Ресурсы Интернета с дистанционными курсами русского языка: 

www.russnet.org 

www.russian.dmll.cornell.edu

www.gwu.edu/~slavic/golosa

www.learningrussian.com

www.masterrussian.com

www.linguarus.com

www.seelrc.org

www.marshallcenter.org/ciss/english/fltee/courses/rlm_reva/tools.htm

www.departments.bucknell.edu/russian/language/indех.htm

 

 к началу страницы